Non esiste una soluzione unica per tutti i grandi maestri

La maggior parte di noi conosce la differenza che un buon insegnante fa nella vita di un bambino. Molte istituzioni globali lavorano per migliorare l'accesso all'istruzione, come ad esempio Nazioni unite, le Organizzazione per la cooperazione e lo sviluppo economico ed Istruzione internazionale concorda sul fatto che "la qualità dell'insegnante" è l'elemento critico nel successo o meno di un sistema educativo.

Le Nazioni Unite hanno persino richiesto

"Assegnare i migliori insegnanti alle parti più difficili di un paese; e fornire agli insegnanti il ​​giusto mix di incentivi governativi per rimanere nella professione e garantire che tutti i bambini stiano imparando, indipendentemente dalle circostanze. "

È chiaro che abbiamo bisogno di buoni insegnanti, ma cosa rende la "qualità dell'insegnante"? E la qualità può essere sistematicamente migliorata dalla politica pubblica?

Per gli anni 30 ho studiato le aspettative culturali per ciò che rende un buon insegnante, iniziando con il lavoro sul campo in una scuola per rifugiati tibetani e uno studio etnografico di Scuole pubbliche giapponesi e americane condotto alcuni anni dopo. Più recentemente, il mio collega Alex Wiseman e ho lavorato su ciò che i ricercatori di tutto il mondo considera di essere "insegnante di qualità".

Il consenso è che la qualità degli insegnanti comporta molto più del modo in cui gli insegnanti impartiscono lezioni in classe. La qualità dell'insegnante è fortemente influenzata dalle condizioni di lavoro di un insegnante. Gli insegnanti che lavorano per lunghe ore, con salari bassi, in scuole affollate non possono dare ad ogni singolo studente l'attenzione di cui hanno bisogno.

Il semplice aumento dei requisiti per la certificazione degli insegnanti, basato su ciò che ha funzionato in alcuni paesi ad alto rendimento, non è efficace. Un richiede una politica efficace cambiamenti a livello di reclutamento degli insegnanti, formazione degli insegnanti e sostegno a lungo termine per lo sviluppo professionale.


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La qualità è più della certificazione

In tutto il mondo, più di una dozzina di nazioni hanno recentemente impegnato gli sforzi riformare rapidamente i loro sistemi di istruzione e certificazione degli insegnanti. Gli Stati Uniti, insieme a nazioni diverse come Francia, India, Giappone e Messico, hanno cercato di migliorare il proprio sistema educativo riformando la certificazione degli insegnanti o la formazione degli insegnanti.

Di solito, i governi cercano di farlo passando leggi che elenca più requisiti per gli insegnanti ottenere il loro certificato di insegnamento o licenza. Spesso cercano modelli in paesi che ottengono buoni risultati con test di successo internazionali come Tendenze nello studio internazionale di matematica e scienze (TIMSS) or Programma per la valutazione internazionale degli studenti (PISA) ad esempio Finlandia, Singapore o Corea del sud.

È vero che le qualifiche di un insegnante, esperienza, personalità e capacità didattiche tutti hanno un ruolo nel contribuire alla "qualità". La qualità dell'insegnante comprende ciò che gli insegnanti fanno al di fuori della classe: quanto sono reattivi per i genitori e quanto tempo dedicano alla pianificazione delle lezioni o dei voti. Certificati di insegnamento può fare la differenza per garantire qualità dell'insegnante.

Ma questo non rende una politica efficace. Ed ecco il problema: uno, limitarsi a standard come la certificazione non è sufficiente. Due, l'effetto può variare per livello di istruzione o in base al background degli studenti, quindi prendere in prestito modelli da altri paesi non è la migliore strategia.

Negli Stati Uniti, ad esempio, una parte fondamentale della legislazione importante No Child Left Behind (NCLB) era quello di mettere un "insegnante qualificato" in ogni classe. La legge ha sottolineato la certificazione, la laurea e la specializzazione dei contenuti, ma fallito identificare gli insegnanti che sapevano come implementare le riforme e che promuovevano le abilità di pensiero critico nelle loro classi.

La legge più recente che riguarda la qualità degli insegnanti, il Ogni studente ha successo, ha dovuto ripristinare questi requisiti permettendo a ciascuno stato negli Stati Uniti di sperimentare con diversi modi per identificare l'insegnamento di qualità.

La legge consente agli Stati di sperimentare diversi tipi di accademie per la formazione degli insegnanti e di misurare i progressi degli studenti oltre ai semplici test standardizzati.

Scopo degli insegnanti americani diversi dal giapponese

Inoltre, la qualità dell'insegnante dipende dal contesto: ciò che funziona in un paese potrebbe non funzionare in un altro o anche in un altro gruppo di studenti.

Prendiamo come esempio gli insegnanti in età prescolare o elementari. A questa età, molti genitori dovrebbero cercare insegnanti che siano affettuosi, premurosi e che capiscano lo sviluppo del bambino. Ma questo, come sappiamo, cambierebbe per gli studenti delle scuole superiori.

Al liceo, specialmente nei corsi di preparazione al college, studenti e genitori si aspettano che gli insegnanti si concentrino sulla lezione. La qualità del loro insegnamento verrebbe giudicata in base al livello di valutazione dei loro studenti nei test, non in base al livello di sviluppo sociale o emotivo.

Oltre all'età dello studente, anche gli obiettivi del sistema educativo sarebbero importanti. Ad esempio, gli insegnanti americani, cinesi e giapponesi adottano approcci molto diversi alla cura dei bambini piccoli e li aiutano ad apprendere le abilità accademiche di base. Nel loro libro, "Scuola materna in tre culture, "Antropologo educativo Joe Tobin e altri hanno mostrato che i maestri prescolari giapponesi sono a loro agio con le classi degli studenti 20 e tendono a tollerare il rumore e il disordine che la maggior parte degli insegnanti americani troverebbero a disagio.

Al contrario, gli insegnanti americani danno grande enfasi alle interazioni uno-a-uno tra bambini e adulti, specialmente nell'aiutare i bambini a imparare ad esprimere i propri sentimenti. È possibile che un insegnante competente e di "alta qualità" proveniente dal Giappone si senta probabilmente incompetente e confuso in una scuola americana, anche se parla fluentemente inglese.

I paesi hanno le loro sfide

Non è tutto. Le condizioni nazionali influiscono sulla qualità degli insegnanti. In alcune nazioni, è una lotta per mantenere buoni insegnanti e distribuirli equamente.

Ad esempio, molti paesi a basso reddito affrontano sfide correlate a povertà, malattia e carenza di manodopera creare carenza di insegnanti. Peter Wallet, ricercatore presso Istituto di statistica dell'UNESCO, mostra che in molti paesi, i governi nazionali fatica a trovare abbastanza insegnanti per il personale delle loro scuole. Lui scrive:

"L'impatto dell'HIV e dell'AIDS in Tanzania, ad esempio, ha fatto sì che in 2006 si ritenesse che 45,000 avesse bisogno di altri insegnanti per compensare coloro che erano morti o che avevano lasciato il lavoro a causa di una malattia".

La perdita di così tanti insegnanti mette molti bambini a rischio di non avere accesso a insegnanti di qualità. Questa mancanza di base di insegnanti qualificati è stata identificata dall'UNESCO come barriera principale fornire accesso a un'istruzione di qualità per tutti i bambini del mondo.

Anche nelle nazioni ricche, a volte gli insegnanti più qualificati sono concentrato in alcune scuole. Ad esempio, negli Stati Uniti c'è una distribuzione molto iniqua di insegnanti tra distretti scolastici ad alto e basso reddito. Studioso Linda Darling-Hammond vede questo accesso ineguale agli insegnanti come uno dei le maggiori sfide che devono affrontare gli Stati Uniti

Il punto non è prendere in prestito

Il fatto è che l'insegnamento è un lavoro complesso. Gli insegnanti devono costruire fiducia, aumentare la motivazione, ricercare nuovi metodi di insegnamento, coinvolgere i genitori o gli operatori sanitari ed essere esperti nell'ingegneria sociale della classe in modo tale che l'apprendimento non sia interrotto.

La politica efficace degli insegnanti deve avere almeno tre livelli: Deve fornire obiettivi chiari per la formazione degli insegnanti e lo sviluppo delle competenze, deve fornire "supporto alle istituzioni locali per l'educazione degli insegnanti" e deve rispondere alle richieste nazionali di un'istruzione di alta qualità.

E al fine di sviluppare la qualità degli insegnanti, le nazioni devono fare molto di più che "prendono in prestito" le politiche dalle nazioni con un punteggio elevato. Le nazioni possono imparare l'una dall'altra, ma ciò richiede uno scambio sistematico di informazioni su insiemi di politiche, non solo identificando un approccio promettente.

Il vertice internazionale sulla professione d'insegnamento, un evento annuale iniziato a New York in 2011, è un esempio di questo tipo di scambio globale che riunisce governi e sindacati degli insegnanti per un dialogo.

Per essere efficaci, le riforme devono avere il sostegno e l'input degli insegnanti stessi. E i leader nazionali e globali devono creare più modi per gli insegnanti di fornire suggerimenti o critiche sulle riforme proposte.

Circa l'autore

Gerald K. LeTendre, professore di educazione, Pennsylvania State University

Questo articolo è stato pubblicato in origine The Conversation. Leggi il articolo originale.

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