In che modo l'irrealistico sforzo per l'eccellenza accademica ha un costo personale

In che modo l'irrealistico sforzo per l'eccellenza accademica ha un costo personaleLe abilità di benessere sono state dimenticate in parte a causa di una combinazione di riforme educative e pressioni sociali. Unsplash / Oscar Chevillard, CC BY-SA

Nella mia passata esperienza come consulente accademico, è stato difficile spiegare ad una famiglia delusa perché il loro bambino non ha tagliato le iscrizioni quando la media scolastica complessiva dello studente era superiore allo 80%.

Ho anche accompagnato gli studenti che sono entrati nei loro programmi di scelta attraverso i numerosi ostacoli che hanno dovuto affrontare a causa del sentimento di pressione per esibirsi e sostenere alti risultati accademici durante i loro anni di college.

Ora, come assistente professore nel dipartimento di pedagogia dell'Università di Sherbrooke, vedo le esperienze di coloro che portano l'onere di mantenere alti voti.

Ad esempio, uno studente di recente mi ha detto che la percentuale di 80 ricevuta per un incarico era difficile da digerire. C'è stato qualcosa che potrebbe essere fatto per cambiare il punteggio?

Questo studente ha anche espresso seria preoccupazione sul fatto che la percentuale di 80 si tradurrebbe in un A + o un A come voto finale. Le ho assicurato che stava progredendo molto bene nel corso.

Questo esempio è uno dei tanti che ho incontrato che mi ha spinto a riflettere ulteriormente su come i giovani di oggi percepiscono le loro capacità accademiche e come tenacia da studente e la percezione influenza direttamente le aspettative, l'apprendimento e la realizzazione.

Al giorno d'oggi non è sorprendente trovare studenti frustrati o in lacrime ricevere un voto inferiore a A.

In un certo senso, potrebbe essere considerato motivante vedere la gioventù di oggi impegnata a raggiungere alti voti. Ma dal mio punto di vista come specialista in psicologia dell'educazione, ci sono ragioni per essere preoccupati. È chiaro che vi sono rischi incrementali associati agli studenti che sviluppano un comportamento ossessivo nei confronti delle prestazioni, specialmente quando persistono in un compito accademico con un limitato autocontrollo.


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Persistenza insalubre

Un recente sondaggio provincew dall'Institut de la statistique du Québec che ha intervistato gli high school di 62,000 ha mostrato un aumento significativo dell'ansia riportata dagli studenti: In 2016-2017, l'17% degli studenti ha riportato ansia rispetto al 9% di 2010-2011.

Un rapporto analogo della Scuola di Psicoeducazione della Université de Montréal sulla salute mentale tra gli studenti universitari e universitari indicato la causa principale dell'ansia è la pressione per riuscire.

In Québec, in particolare, gli studenti delle scuole superiori stanno passando a CEGEP si trovano di fronte a una nuova misura di prestazione denominata R-score. Questa valutazione tiene conto dei voti individuali degli studenti, della media della classe (e della deviazione standard) e della forza del gruppo determinata dai voti delle scuole superiori degli studenti del corso.

Con questo calcolo, significa anche che anche con un 100%, il punteggio R di uno studente può raggiungere solo un certo limite che non sarà mai un punteggio perfetto. Questo tipo di valutazione porta a molte implicazioni per il mondo accademico, sociale e benessere psicologico.

Questo nuovo metodo di punteggio non è solo favorevole all'animosità, allo stress e all'ostilità tra pari, ma attenua anche le condizioni per un apprendimento ottimale.

E la percezione di cosa significhi essere un grande successo può variare tra individui o contesti e può essere costoso, specialmente se l'ideale di una persona assomiglia alla perfezione.

Comportamenti ossessivi

Nel panorama sociale e accademico di oggi, è diventato comune sentire che nel raggiungere l'eccellenza, passione e persistenza deve essere perseguito Ma i problemi sorgono dopo che gli studenti sentono dire:

"Senza passione tutto è fatto con solo metà cuore e produrrà solo metà risultati. Quindi, a meno che tu non abbia un forte desiderio di raggiungere il tuo obiettivo, non sarai mai in grado di raggiungere l'eccellenza in esso. "

All'improvviso la percentuale di 80 che gli studenti stavano ottenendo in un corso di cui godevano lentamente inizia a essere sostituita da un persistente sforzo cognitivo per mantenere livelli di prestazione ancora più alti. Questo può portare a comportamenti potenzialmente ossessivi ed è un terreno fertile per far prevalere una cultura dell'inflazione di grado.

Quando i voti sono associati agli sforzi o quanto bene si è padroneggiato il contenuto rispetto alla dimostrazione di abilità legate al pensiero critico, inchiesta o altre forme di pensiero di alto livello, superfici insalubri di persistenza. Ciò è dannoso per il benessere degli studenti.

Sebbene il perseguimento dell'eccellenza accademica debba essere sostenuto, alimentato e promosso, dovrebbe essere attentamente monitorato per virare verso il perfezionismo e i suoi conseguenti rischi.

Iniezione di positività nell'educazione

Nel corso degli anni, una combinazione di riforme educative, cambiamenti di paradigma nella pedagogia e pressione sociale hanno creato una cultura di studenti la cui autoefficacia è così dipendente dal loro concetto di sé accademico che le abilità di benessere sono state a lungo dimenticate.

Ad esempio, gli studenti che non hanno successo in un compito immediatamente potrebbero sviluppare un rigido modo di persistere, uno che porta a sacrifici a costi personali. Ciò è particolarmente vero nelle aule basate sulle prestazioni, in cui i test tradizionali - che misurano "Lo conosci?" - sono integrati da una valutazione delle prestazioni. Quest'ultimo cerca di valutare: "Quanto bene puoi usare quello che sai?"

Le valutazioni basate sulle prestazioni sono complesso, autentico e aperto e può essere orientato al processo o al prodotto. Tendono a misurare la capacità degli studenti di applicare le loro conoscenze sfidandoli a usare capacità di pensiero di ordine superiore e presentandoli con domande aperte che possono produrre una varietà di risposte corrette. Il passaggio dalla sperimentazione tradizionale alla conoscenza applicata influenza la persistenza accademica degli studenti in modo diverso.

Pertanto, rimane una domanda centrale: in che modo gli educatori impediscono ai giovani di sviluppare un comportamento ossessivo nei confronti delle prestazioni? Come affrontiamo questa crescente epidemia che ha afflitto la mentalità dei giovani di oggi riguardo al loro concetto di sé accademico?

Una possibilità è iniziare a cercare risposte attraverso la lente di psicologia positiva nell'educazione. Questo campo indaga gli indicatori di ciò che consente agli studenti di prosperare e prosperare in contesti educativi. Cerca il potenziale per cambiare il modo in cui gli studenti pensano a se stessi e concentrarsi maggiormente sul processo di conseguimento piuttosto che sul risultato.

La sfida ora diventa come promuovere un approccio flessibile alla persistenza affinché i giovani della generazione futura possano prosperare, prosperare e lottare per l'eccellenza, senza trascurare il loro benessere.The Conversation

Circa l'autore

Tanya Chichekian, Assistant Professor, Dipartimento di Pedagogia, Università di Sherbrooke

Questo articolo è ripubblicato da The Conversation sotto una licenza Creative Commons. Leggi il articolo originale.

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