Gli studenti tornano all'istruzione remota: ecco cosa abbiamo imparato l'ultima volta e come migliorarlo

Gli studenti tornano all'istruzione remota: ecco cosa abbiamo imparato l'ultima volta e come migliorarlo
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Domenica, in Australia, Premier vittoriano Annunciato Daniel Andrews gli studenti delle scuole governative in preparazione al decimo anno nella metropolitana di Melbourne e nella Mitchell Shire impareranno da casa per il terzo trimestre. Il periodo di apprendimento remoto durerà dal 10 luglio fino almeno al 20 agosto e seguirà cinque giorni senza alunni previsti per questa settimana.

Gli studenti degli anni 11 e 12, così come quelli del decimo anno che frequentano le scuole per le classi VCE o VCAL, e gli studenti con bisogni speciali, riprenderanno oggi l'apprendimento diretto.

Molte scuole indipendenti avevano già deciso, prima dell'annuncio del premier, di riprendere l'apprendimento a distanza questa settimana.

We condotto un sondaggio nazionale dal 27 aprile al 25 maggio di oltre 1,200 esperienze di insegnanti durante la prima ondata di apprendimento remoto in Australia. Sulla base delle risposte degli insegnanti, sappiamo che un ritorno sostenibile all'apprendimento remoto deve garantire che le scuole e il governo affrontino le preoccupazioni relative agli impatti sociali ed emotivi sugli studenti, sull'accessibilità e sui carichi di lavoro crescenti per gli insegnanti.

Sviluppo sociale e benessere emotivo

Circa lo stesso numero di insegnanti ha affermato che il periodo di apprendimento remoto ha avuto un impatto positivo (33%), negativo (36%) o né positivo né negativo (31%) sul progresso scolastico degli studenti. Ma la maggior parte di loro ha espresso preoccupazione per l'impatto sullo sviluppo sociale e sul benessere emotivo degli studenti.

Più della metà (58%) di tutti gli insegnanti erano preoccupati per lo sviluppo sociale degli studenti. Nel frattempo, il 68% della scuola elementare e il 79% degli insegnanti della scuola secondaria ritiene che l'apprendimento a distanza abbia avuto un impatto negativo sul benessere emotivo degli studenti.


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Questi risultati sono stati abbastanza coerenti nelle capitali statali, nelle aree regionali e rurali, nonché nelle scuole governative (73.6%), cattoliche (76.5%) e indipendenti (78.2%).

Un insegnante ha detto

è il benessere socio-emotivo dei nostri giovani, in particolare quelli a rischio nelle loro case, che è la mia più grande preoccupazione.

Le scuole svolgono un ruolo fondamentale nel sostenere il benessere degli studenti. I sentimenti di isolamento possono avere gravi conseguenze negative come aumento dello stress, ansia e disimpegno. È importante che ci siano strategie per mantenere una forte presenza di insegnanti online.

Gli insegnanti hanno affermato che il livello di supporto ricevuto dagli studenti per l'apprendimento remoto variava in base all'ambiente familiare degli studenti. Alcuni studenti vulnerabili possiamo liberarci completamente dal sistema scolastico e abbiamo riscontrato questa maggiore vulnerabilità durante l'apprendimento remoto.

Alcuni studenti non hanno frequentato lezioni dal vivo, presenze mascherate solo accedendo ma senza video o audio o non hanno inviato lavori. L'uso dell'analisi dell'apprendimento per aiutare a tracciare l'accesso degli studenti sarebbe utile durante l'apprendimento remoto.

In alcuni casi, i problemi di apprendimento remoto hanno compromesso la capacità degli insegnanti di fornire ulteriore supporto, nonostante i ripetuti tentativi di comunicare con gli studenti e le loro famiglie.

Scuole svolgere un ruolo critico nel supportare l'impegno e nel mantenere connessioni, routine e supporti essenziali durante una pandemia e durante il recupero.

Durante il blocco, le scuole e il governo devono prendere misure urgenti per affrontare il benessere degli studenti. Gli insegnanti hanno bisogno di supporto per identificare e aiutare gli studenti con bisogni elevati. Hanno bisogno di programmi di apprendimento professionale per aiutarli a navigare in questo territorio.

Non tutti sono uguali

In 2019, 87% di australiani potrebbe accedere a Internet da casa. Ma solo% 68 dei bambini australiani dai 5 ai 14 anni che vivono in comunità svantaggiate avevano accesso a Internet da casa, rispetto al 91% di studenti che vivono in comunità avvantaggiate.

Nel nostro sondaggio, il 49.45% degli insegnanti ha riferito che tutti i loro studenti avevano accesso ai dispositivi, mentre il 43.28% indicava che la maggior parte dei loro studenti aveva accesso.

Meno insegnanti della scuola elementare (37.46%) rispetto agli insegnanti della scuola secondaria (56.25%) hanno indicato che tutti i loro studenti avevano accesso ai dispositivi.

Alcuni studenti hanno dovuto condividere i dispositivi con altri membri della famiglia, alcuni hanno usato i loro telefoni e alcuni non hanno avuto alcun accesso alla tecnologia. Per coloro che avevano accesso ai dispositivi, c'erano altre sfide, come la disponibilità e l'affidabilità di app e programmi, con genitori e insegnanti che cercavano di risolvere i problemi IT.

Un insegnante ha affermato che una delle sfide era "la grande quantità di famiglie svantaggiate che [la] scuola serve [dove] la maggior parte non ha accesso a tre pasti al giorno".

L'aumento del numero di dispositivi di prestito per gli studenti è essenziale durante il prossimo periodo di apprendimento remoto, così come lezioni coinvolgenti e interattive. Ma è anche importante pianificare attività accessibili che non dipendono da Internet, per coloro che non hanno un accesso immediato, come i pacchetti scolastici o la possibilità di frequentare la scuola.

Durante la prima ondata di apprendimento a distanza, alcune compagnie di telecomunicazioni hanno fornito sollievo rinunciando ai costi di Internet o estendendo i limiti di accesso ai dati. Il governo può svolgere un ruolo più attivo lavorando con i fornitori di servizi Internet per garantire che sia disponibile un ulteriore accesso a questo tipo di supporto.

Aspettative di lavoro ragionevoli

Nel nostro sondaggio, il 68% degli insegnanti della scuola primaria e il 75% degli insegnanti della scuola secondaria hanno riferito di lavorare più ore del solito durante il periodo di blocco. Quasi il 50% lavorava più di sei ore in più a settimana e il 19% lavorava tra 11-15 ore in più a settimana.

Gli insegnanti hanno riportato livelli di stress, isolamento, tempo di visualizzazione eccessivo ed esaurimento.

Un insegnante ha detto che c'erano

aspettative non realistiche degli insegnanti - utilizzo simultaneo di più piattaforme con una formazione molto ridotta. Il tempo di preparazione per classe è limitato, tuttavia dovremmo fornire metodi di consegna tecnologicamente avanzati.

Come priorità, stabilire aspettative realistiche per insegnanti, studenti e genitori garantirà che il carico di lavoro sia ragionevole e gestibile.

L'insegnamento a distanza non equivale all'insegnamento in classe e lo stesso contenuto non sarà coperto nello stesso periodo di tempo online. Una buona progettazione dell'insegnamento e del curriculum affronterà presto eventuali lacune nell'apprendimento una volta che gli studenti torneranno in classe. Ma gli impatti sociali ed emotivi potrebbero avere un impatto più negativo a lungo termine.

Riguardo agli Autori

Wee Tiong Seah, professore associato di educazione matematica, Università di Melbourne; Cath Pearn, Docente, Università di Melbournee Daniela Acquaro, conferenziere senior, Università di Melbourne

Questo articolo è ripubblicato da The Conversation sotto una licenza Creative Commons. Leggi il articolo originale.

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