Perché i discenti veloci ricordano le informazioni più a lungo

Perché i discenti veloci ricordano le informazioni più a lungo

Gli studenti veloci hanno una migliore conservazione a lungo termine del materiale che apprendono, nonostante passino meno tempo a studiarlo, secondo un nuovo studio.

"L'apprendimento più rapido sembra essere un apprendimento più duraturo", afferma Christopher L. Zerr, autore principale e studente di dottorato in scienze psicologiche e del cervello presso la Washington University di St. Louis.

"Anche se le persone che hanno appreso il materiale in meno tempo hanno avuto un'esposizione meno effettiva al materiale che stavano cercando di apprendere, sono comunque riusciti a dimostrare una migliore conservazione del materiale attraverso ritardi che vanno da pochi minuti a giorni".

Lo studio, che appare sulla rivista Scienza Psicologica, ha testato una nuova misura per misurare le differenze nella rapidità e nel benessere delle persone e nella conservazione delle informazioni. Il team di ricerca desiderava acquisire una comprensione più chiara di come le singole variazioni del tasso di apprendimento si riferiscono alla memoria a lungo termine.

Velocità di apprendimento e memoria

I test di apprendimento e di memoria sono spesso progettati per l'uso in contesti neuropsicologici, come il rilevamento di menomazioni cognitive o deficit correlati all'invecchiamento. La maggior parte dei test esistenti non è sufficientemente sensibile per rilevare le differenze individuali in una popolazione neurologicamente sana e gli adulti giovani e sani tendono a ottenere punteggi vicini o al massimo con questi test.

I risultati di uno studio precedente indicavano che mentre i partecipanti stavano imparando coppie di parole lituano-inglesi, quelli con un'attività neurale relativamente meno nella rete di modalità predefinita - una rete che viene soppressa mentre indirizzano l'attenzione su informazioni esterne - tendevano a mostrare meglio la conservazione in seguito.

Ciò suggerisce che un apprendimento più efficace delle coppie di parole è associato a una migliore allocazione delle risorse attenzionali.


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Ma questa abilità di apprendimento è stabile o varia di giorno in giorno? Zerr e colleghi hanno utilizzato questo compito di coppia di parole per osservare le differenze individuali nella velocità di apprendimento e nella conservazione per più giorni e persino anni.

Nel primo esperimento, quasi i partecipanti a 300 hanno appreso due coppie di coppie di parole uguaglianza lituano-inglese 45 per più di due giorni per un totale di coppie di parole 90. I partecipanti hanno studiato le coppie di 45 ogni giorno, che hanno visto per quattro secondi ciascuna, e poi hanno completato un test di apprendimento iniziale dove hanno digitato l'equivalente inglese per la parola di comando lituana.

Dopo aver risposto, i partecipanti hanno considerato l'accoppiamento corretto come feedback e i ricercatori hanno raccolto la precisione della risposta come misura dell'apprendimento iniziale.

In questa attività, i partecipanti dovevano rispondere correttamente a tutte le coppie di parole 45 in un test una volta, non appena il partecipante ha dato una risposta corretta per una coppia, quella coppia avrebbe abbandonato i test futuri.

Coloro che hanno imparato più velocemente hanno anche ottenuto punteggi migliori nella prova finale, e i soggetti che hanno ottenuto punteggi più alti nel test iniziale si sono ricordati di più in quello finale.

I ricercatori hanno misurato la velocità di apprendimento dei partecipanti, che hanno definito come il numero di test di cui un individuo aveva bisogno per rispondere correttamente a una coppia di parole. I partecipanti hanno poi giocato un gioco di distrattori di Tetris e completato un test finale di tutte le coppie di parole 45 senza feedback. Hanno ripetuto questa procedura il secondo giorno con un nuovo set di coppie di parole 45.

I risultati hanno mostrato che i partecipanti variavano significativamente nelle loro curve di apprendimento per il test iniziale, la velocità di apprendimento e il test finale. Anche gli individui che hanno ottenuto un punteggio migliore nel test iniziale tendono ad apprendere più rapidamente, il che significa che hanno bisogno di meno test per rispondere correttamente a tutte le coppie 45.

Coloro che hanno imparato più velocemente hanno anche ottenuto punteggi migliori nella prova finale, e i soggetti che hanno ottenuto punteggi più alti nel test iniziale si sono ricordati di più in quello finale.

Poiché le prestazioni del test iniziale, della velocità di apprendimento e del test finale sono state intercorrelate, i ricercatori hanno combinato i punteggi per creare un "punteggio di apprendimento-efficienza" per ogni persona.

"In entrambi i casi, la velocità di apprendimento iniziale si è rivelata un forte fattore predittivo di conservazione a lungo termine", afferma l'autrice Kathleen B. McDermott, professore di scienze psicologiche e del cervello.

Test di follow-up

In un secondo studio, i ricercatori hanno testato l'affidabilità della misura di efficienza dell'apprendimento nel tempo. Novantadue partecipanti hanno completato lo stesso compito di apprendimento-efficienza, e i ricercatori hanno misurato la loro attività neurale in uno scanner MRI mentre imparavano le coppie di parole.

Quarantasei dei partecipanti originali sono tornati per un follow-up tre anni dopo. Hanno completato un test di coppia di parole, oltre a misure di velocità di elaborazione, capacità di memoria generale e abilità intellettuale.

I ricercatori hanno osservato una performance stabile al follow-up a tre anni: la velocità di apprendimento nella sessione iniziale prevedeva una conservazione a lungo termine, il che significava che i soggetti che imparavano la parola coppie più rapidamente nel primo incontro impararono anche nuove coppie di parole più rapidamente tre anni dopo . La velocità di elaborazione, l'abilità di memoria generale e la capacità intellettuale erano anche correlate ai punteggi iniziali di efficienza-apprendimento e ai punteggi al follow-up, indicando che la misura era altamente valida.

I ricercatori suggeriscono che le differenze individuali nell'efficienza dell'apprendimento possono essere dovute a determinati meccanismi cognitivi. Ad esempio, le persone con un migliore controllo dell'attenzione possono allocare l'attenzione in modo più efficace mentre imparano materiale ed evitare distrazioni e dimenticanze. Un'altra spiegazione potrebbe essere che gli studenti efficienti impiegano strategie di apprendimento più efficaci, come usare una parola chiave per mettere in relazione le due parole in una coppia.

I risultati di questo studio sollevano la questione se l'efficienza dell'apprendimento sia specifica per determinate abilità come l'apprendimento di coppie di parole o se si tratti di una misura più generale della capacità di apprendimento.

La ricerca futura sull'efficienza dell'apprendimento ha implicazioni per i contesti educativi e clinici, come insegnare agli studenti ad essere studenti efficienti e mitigare gli effetti cognitivi della malattia, dell'invecchiamento e dei disturbi neuropsicologici.

Le sovvenzioni del McDonnell Center for Systems Neuroscience della Washington University School of Medicine di St. Louis e Dart NeuroScience hanno finanziato la ricerca.

Fonte: Università di Washington a St. Louis

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