La madre legge con i bambini. Diana Ramsey, CC BY

Se sei un genitore o un insegnante, molto probabilmente leggi le storie ai bambini piccoli. Insieme, ridi e punti alle immagini. Li coinvolgi con alcune semplici domande. E loro rispondono.

Quindi cosa succede ai bambini quando partecipano alla lettura condivisa? Fa la differenza per il loro apprendimento? In tal caso, quali aspetti del loro apprendimento sono interessati?

Lettura condivisa per lo sviluppo del linguaggio

Ricercatore britannico Don Holdaway è stato il primo a sottolineare i vantaggi della lettura condivisa. Ha notato che i bambini hanno trovato questi momenti per essere alcuni dei loro più felici. Ha anche scoperto che i bambini sviluppato associazioni positive e forti con la lingua parlata e il libro fisico stesso, durante questi momenti.

Da allora a numero di studi sono stati condotti mostrare il valore della lettura condivisa nello sviluppo del linguaggio dei bambini, specialmente nel vocabolario e nello sviluppo di concetti.

Ricercatrice della prima infanzia Vivian Paley, ad esempio, durante il suo lavoro nel Scuole di laboratorio dell'Università di Chicago, ho trovato quello bambini dell'asilo imparato quando una storia è stata drammatizzata nella lettura condivisa. Non solo i bambini sviluppavano il linguaggio orale, ma immaginariamente apprendevano le convenzioni di una storia, come carattere, trama e temi. Nello storytelling condiviso, i bambini hanno anche imparato a usare la lingua in molti modi.

Altre ricerche hanno scoperto che la lettura condivisa era correlata al sviluppo del vocabolario espressivo. Cioè, i bambini hanno sviluppato capacità di ascolto e costruito un'intesa di grammatica e vocabolario nel contesto della storia.

Connettere parole alle emozioni

Come ricercatore di lingua e alfabetizzazione, I lavorare con gli insegnanti sviluppare strategie di lettura che sviluppino l'interesse dei bambini nella lettura e aiutino a pensare in modo critico. Kay Cowan, un ricercatore della prima infanzia che studia il ruolo delle arti nell'apprendimento delle lingue e ho condotto due studi per capire lo sviluppo del linguaggio dei bambini nei gradi da uno a cinque.

Abbiamo lavorato con circa 75 bambini attraverso i livelli di istruzione. Abbiamo iniziato il nostro studio linguistico parlando con gli studenti del potere delle parole e del ruolo che giocano dentro e fuori la scuola. In seguito, abbiamo discusso il piaceri associati alle parole. Poi leggiamo "Shadow", un libro fotografico pluripremiato dell'autrice per bambini Marcia Brown e poesie di Shel Silverstein, un altro autore per bambini.

Ai bambini è stato quindi chiesto di pensare a un evento "assolutamente meraviglioso" che avevano vissuto e associare un'emozione ad esso. I bambini hanno scelto un evento personale che ha suscitato emozioni. Poi hanno disegnato immagini contrastanti della parola che mostrava emozioni opposte, e hanno studiato sinonimi e contrari per comprendere le "sfumature di significato". Hanno poi scritto poesie descrittive per trasmettere questa emozione.

Tutti i bambini - anche quelli che erano a rischio di fallire - usavano un linguaggio vivido. I bambini hanno descritto parole come "esuberante" e "malinconia" in modi che si riferivano alla loro stessa emozione.

Una bambina descriveva la sua parola "esuberante" come "luminosa" e "allegra" e "non chiedeva mai nulla". "Ebullient" era anche "caldo" e "zingaro", e così via. Un altro ha descritto la solitudine come "... mi fa sentire freddo / come un ghiacciolo / che vuole sciogliersi".

Seguendo questo esercizio, i bambini hanno notato che la loro scrittura era molto meglio. Ci ha mostrato come la lettura ampia e varia, la ripetizione e gli incontri variegati con le parole fossero estremamente importanti affinché i bambini abbiano una profonda comprensione e flessibilità verbale - potendo esprimere il significato della parola in modi diversi.

Perché la casa conta

La qualità degli scambi tra bambini e adulti durante la lettura condivisa è fondamentale per lo sviluppo del loro linguaggio. Quindi, il ruolo della casa nella lettura condivisa è cruciale.

Studi a lungo termine di antropologo linguistico Shirley Brice Heath e altro studiosi di alfabetizzazione hanno documentato la capacità dei bambini di leggere in relazione alle credenze delle loro famiglie riguardo alla lettura, la qualità della conversazione a casa e l'accesso ai materiali stampati prima del loro ingresso a scuola.

Per gli anni 10, Heath ha studiato due comunità a poche miglia da una parte, una classe operaia nera e una classe operaia bianca. Ha documentato come le pratiche familiari (ad es. Narrazione orale, lettura di libri, discorsi) hanno influenzato lo sviluppo del linguaggio dei bambini a casa ea scuola. Ad esempio, i bambini hanno letto e parlato di storie, sono state poste domande sulle storie o hanno raccontato storie sulle loro vite, eventi e situazioni in cui erano coinvolti. I genitori hanno impegnato i loro figli in queste esperienze per prepararli a fare bene a scuola.

Allo stesso modo, ricercatore Victoria Purcell-Gates ha lavorato con una famiglia di Appalachi, in particolare madre Jenny e figlio Donny, per aiutarli a imparare a leggere. Con Jenny, hanno letto e parlato di libri illustrati, ascoltato e letto insieme a libri su nastro e scritto in un diario. Con Donny, condividevano la lettura, etichettavano le immagini e scrivevano storie. Jenny è stata in grado di leggere libri illustrati ai suoi figli, mentre Donny ha imparato a scrivere lettere a suo padre in prigione.

Altri ricercatori hanno scoperto che quando i genitori, in particolare le madri, sapevano come interagire con i loro figli durante la lettura condivisa usando rinforzi positivi e facendo domande sulla storia, sia bambini che madri beneficiato.

Le madri hanno imparato a porre domande aperte e hanno spinto i loro figli a rispondere alle storie. I bambini erano più impegnati ed entusiasti dell'esperienza di lettura condivisa. Inoltre sono stati in grado di parlare di più del contenuto della storia e sono stati in grado di parlare della relazione tra le immagini e la storia.

Inoltre, è stato dimostrato che anche le esperienze di storie condivise hanno un'influenza sui bambini comprensione dei concetti matematici ed geometria nell'asilo.

I bambini imparano più facilmente concetti di matematica come numeri, dimensioni (più grandi, più piccoli) e stima / approssimazione (molti, molti) quando i genitori impegnato in "discorso di matematica" durante la lettura di libri illustrati.

Lettura condivisa in un mondo digitale

Mentre la lettura condivisa è spesso associata ai libri di stampa, la lettura condivisa può essere estesa ai testi digitali come blog, podcast, messaggi di testo, video e altre combinazioni complesse di stampa, immagini, suoni, animazioni e così via.

Buoni videogiochi, ad esempio, ne incorporano molti principi di apprendimentocome l'interazione, la risoluzione di problemi e l'assunzione di rischi, tra gli altri. Come nella lettura condivisa, i bambini interagiscono con i loro genitori, insegnanti o coetanei mentre si impegnano in storie.

Ricercatore dell'alfabetizzazione Jason Ranker's il caso studio di Adrian di otto anni mostra che i bambini possono farlo in realtà "riprogettazione" come le storie vengono lette, discusse e raccontate quando si impegnano attivamente con le narrative dei videogiochi.

Adrian, che ha giocato a un videogioco, Gauntlet Legends, ha creato una storia nella classe di Ranker, alla quale ha aggiunto molti disegni per mostrare il movimento dei personaggi.

In questo caso di studio, Ranker ha scoperto che i bambini come Adrian che giocano ai videogiochi imparano a produrre storie che non seguono lo schema lineare che si trova nelle storie stampate (esposizione, climax, risoluzione). Piuttosto, i bambini sperimentano storie a "livelli" che permettono a personaggi e trame di muoversi in molte direzioni, arrivando infine alla risoluzione.

Allo stesso modo, i bambini con accesso a alcune app stanno coordinando la loro narrazione su un touchscreen. Scelgono i personaggi per le loro storie. Li spostano con le dita e li trascinano dentro e fuori dalla storia. Se vogliono creare storie più complesse, lavorano con gli altri per coordinare i movimenti dei personaggi. La condivisione di storie, quindi, diventa collaborativa, fantasiosa e dinamica attraverso questi mezzi digitali.

I bambini, in sostanza, hanno ridisegnato come le storie sono raccontate e vissute, dimostrando immaginazione, visione e risoluzione dei problemi.

Una cosa che è chiara nella ricerca è che lo sviluppo di un linguaggio complesso e ricco non avviene semplicemente indicando lettere o pronunciando parole fuori dal contesto. È l'impegno e l'attenzione guidata alle convenzioni linguistiche, che contano nella lettura condivisa.

In definitiva, ciò che è importante è che la lettura condivisa deve essere un'esperienza gioiosa per il bambino. La condivisione di storie deve consentire una connessione personale e consentire l'interazione e un apprendimento condiviso.

Circa l'autore

Peggy Albers, professore di educazione linguistica e alfabetizzazione, Georgia State University. ha pubblicato la sua ricerca e lavorato ampiamente in riviste come Language Arts, English Education, Journal of Adolescent e Adult Literacy, Journal of Literacy Research e Journal of Early Childhood e Elementary Education.

Questo articolo è stato pubblicato in origine The Conversation. Leggi il articolo originale.

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