Come costruire la banca dei vocaboli può aumentare la loro capacità di leggere

Come costruire la banca dei vocaboli può aumentare la loro capacità di leggere
Vocabolario orale dei bambini - la loro conoscenza dei suoni e dei significati delle parole - è fortemente associato positivamente con la loro lettura durante tutta la scuola. Comprendere questa relazione è importante per rendere la lettura dei bambini più forte possibile.

I nostri nuova ricerca ha indicato un meccanismo alla base di questa associazione: quando i bambini delle scuole elementari conoscono una parola, formano un'aspettativa di come dovrebbe apparire quella parola quando è scritta - e lo fanno anche se non l'hanno mai visto prima.

Utilizzando la tecnologia di tracciamento degli occhi, abbiamo dimostrato che queste aspettative possono aiutare i bambini a elaborare verbalmente parole familiari più velocemente quando le leggono per la prima volta.

La tecnologia: capire il tracciamento degli occhi

I progressi della tecnologia hanno reso molto più facile l'uso di eye-tracking con i bambini. A differenza dei vecchi sistemi montati sulla testa dei partecipanti, i nuovi sistemi (mostrati sotto) siedono sulla scrivania di fronte al bambino. L'eye-tracker trova un piccolo adesivo sulla fronte del bambino e lo usa per capire dove sono gli occhi del bambino.

Gli eye-tracker sono telecamere speciali che possono seguire il movimento degli occhi mentre i bambini leggono in tempo reale. Forniscono informazioni su dove i bambini guardano e per quanto tempo cercano, dando un'idea di ciò che sta accadendo quando i bambini leggono.

Quando vengono modificate le proprietà di una parola scritta (ad esempio, quante lettere ha o quanto spesso si verifica nella lingua scritta), ciò influenza quanto facile o difficile debbano essere elaborate da tali parole.


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In parole povere, quando l'elaborazione è semplice, i tempi di ricerca sono più brevi. Quando l'elaborazione è difficile, i tempi di ricerca sono più lunghi.

L'esperimento: dall'udire al vedere

Per formare aspettative su parole scritte che non sono ancora state viste, i bambini richiedono una combinazione di conoscenze su:

* la pronuncia e il significato di una parola pronunciata; e

* i collegamenti tra i suoni nelle parole pronunciate e le lettere scritte che li rappresentano.

La figura seguente illustra che disegnando queste informazioni insieme, i bambini possono immaginare la forma scritta di parole che non possono vedere.

La formazione di 'Finch'.La formazione di 'Finch'. Autore previsto

Abbiamo insegnato ai bambini dell'anno 4 le pronunce e i significati di alcune parole inventate. Abbiamo detto loro che le parole erano invenzioni che venivano da "Professor Parsnip's fabbrica di invenzioni ". Ogni invenzione aveva un nome e una funzione. Un "nesh", ad esempio, è un mescolatore automatico di carte.

Durante questo periodo di formazione i bambini hanno imparato un nuovo vocabolario orale ma non hanno mai visto nessuna delle parole scritte.

Più tardi abbiamo preso le parole che i bambini avevano appreso e alcune altre parole che non avevano imparato, e le abbiamo messe in alcune semplici frasi. Abbiamo quindi rintracciato il movimento degli occhi dei bambini mentre leggono.

Precedentemente ascoltato rispetto a parole mai ascoltate in precedenza

Abbiamo scoperto che quando i bambini avevano imparato a conoscere una parola, passavano meno tempo a guardarla rispetto ad altre parole di cui non avevano sentito parlare. Ciò ha suggerito che la loro lettura fosse migliorata dal loro precedente vocabolario orale.

Anche il tempo trascorso a guardare le parole che avevano appreso era influenzato dalla prevedibilità delle parole nelle parole. Questo ha rivelato che i bambini formavano aspettative anticipate su come le parole potevano essere scritte.

Quando una parola è stata scritta in un modo che era quello che si aspettavano di vedere, questo ha aiutato la loro lettura. Ad esempio, se i bambini hanno imparato la parola "nesh", abbiamo mostrato loro la parola scritta nesh.

Riconoscendo nesh.


Ma quando abbiamo mostrato loro una parola scritta in un modo che probabilmente i bambini non si aspettavano di vedere, i bambini ne sono rimasti sorpresi e si sono concentrati su di essi più a lungo. Ad esempio, i bambini sono rimasti sorpresi quando hanno appreso la parola "coib", ma abbiamo mostrato loro la parola scritta koyb.

Riconoscendo koyb.



Nei due video, c'è una chiara differenza nei tempi di lettura della parola incomprensibile koyb e la parola prevedibilmente scritta nesh.

Il fatto che la lettura dei bambini sia stata influenzata dal fatto che conoscessero la forma parlata della parola e in che modo predicibile fosse scritto dimostra che quando i bambini ascoltano le parole pronunciate formano aspettative su come dovrebbero apparire queste parole prima di vederle. A sua volta, questo può aiutare la loro lettura.

Costruire il vocabolario orale e aumentare le competenze di alfabetizzazione

Fare depositi nelle banche di parole dei bambini - il loro archivio di parole con pronunce e significati noti - è un modo importante e pratico per aiutare a sostenere il loro sviluppo di alfabetizzazione.

The ConversationLe aule sono luoghi logici per insegnare ai bambini nuove parole, ma i genitori possono anche creare opportunità di apprendimento a casa. Se una parola non familiare sorge durante una conversazione o una lettura condivisa del libro, forse prova a iniziare un dialogo chiedendo a tuo figlio se l'hanno già sentito prima.

Riguardo agli Autori

Signy Wegener, PhD Candidate presso il Dipartimento di Scienze Cognitive e ARC Center of Excellence in Cognition and its Disorders, Università di Macquarie e Anne Castles, vicedirettore, ARC Center of Excellence in Cognition e i suoi disturbi, Università di Macquarie

Questo articolo è stato pubblicato in origine The Conversation. Leggi il articolo originale.

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