Uno dei fenomeni più influenti nell'educazione negli ultimi due decenni è stato quello del "mentalità di crescita”. Questo si riferisce alle credenze che uno studente ha su varie capacità come la sua intelligenza, la sua abilità in settori come la matematica, la sua personalità e capacità creativa.
I sostenitori della mentalità della crescita credono che queste capacità possano essere sviluppate o "cresciute" attraverso l'apprendimento e lo sforzo. La prospettiva alternativa è la "mentalità fissa". Ciò presuppone che queste capacità siano fisse e non possano essere modificate.
La teoria della crescita rispetto alla mentalità fissa era prima proposta nel 1998 dalla psicologa americana Carol Dweck e dalla chirurga pediatrica Claudia Mueller. esso cresciuto dagli studi hanno condotto, in cui i bambini delle scuole elementari sono stati impegnati in un compito, e poi hanno elogiato le loro capacità esistenti, come l'intelligenza, o lo sforzo che hanno investito nel compito.
I ricercatori hanno monitorato come gli studenti sentivano, pensavano e si comportavano in compiti successivi più difficili.
Gli studenti che sono stati elogiati per il loro sforzo avevano maggiori probabilità di perseverare nel trovare una soluzione al compito. Inoltre erano più propensi a chiedere feedback su come migliorare. Quelli elogiati per la loro intelligenza avevano meno probabilità di perseverare nei compiti più difficili e di chiedere feedback su come i loro colleghi facevano quel compito.
Questi risultati hanno portato a dedurre che una mentalità fissa era meno favorevole all'apprendimento di una mentalità di crescita. Questa nozione ha molto supporto nella scienza cognitiva e comportamentale.
Qual è la prova?
Psicologi ho fatto ricerche la nozione di mentalità - una serie di ipotesi o metodi che le persone hanno e come influenzano le motivazioni o il comportamento - per oltre un secolo.
La mentalità di crescita ha le sue radici nella teoria dell'apprendimento sociale degli anni '1970 della psicologa Alan Bandura della Stanford University autoefficacia positiva. Questa è la convinzione di una persona nella sua capacità di riuscire in situazioni specifiche o di svolgere un compito.
La mentalità di crescita è anche un re-branding dello studio degli anni 1980-90 orientamento al successo. Qui, le persone possono adottare un "orientamento alla padronanza" (con l'obiettivo di saperne di più) o un "orientamento alla performance" (con l'obiettivo di mostrare ciò che sanno) per raggiungere un risultato.
L'idea della mentalità di crescita è coerente con le teorie di plasiticità cerebrale (la capacità del cervello di cambiare a causa dell'esperienza) e compito positivo e compito negativo attività della rete cerebrale (reti cerebrali attivate durante attività orientate agli obiettivi).
La plasticità cerebrale è l'idea che un cervello può cambiare se stesso a causa dell'esperienza. Shutterstock
Anche la crescita rispetto alla teoria della mentalità fissa è supportata da prove - sia per le sue previsioni sugli esiti sia per il suo impatto negli interventi. Gli studi mostrano che gli studenti influenza sulle mentalità i loro risultati in matematica e scienze, i loro capacità accademica e loro capacità di far fronte con esami.
Le persone con mentalità di crescita hanno maggiori probabilità di far fronte emotivamente, mentre quelli che non si considerano in grado di apprendere e crescere sono più inclini al disagio psicologico.
Ma la teoria non ha ricevuto il supporto universale. UN Lo studio del 2016 ha dimostrato i risultati accademici degli studenti universitari non erano associati alla loro mentalità di crescita. Ciò potrebbe, in parte, essere dovuto al modo in cui è compreso.
Le persone possono mostrare diverse mentalità in momenti diversi - una crescita o fissi - verso un argomento o un'attività specifici. Secondo Dweck
Ognuno è in realtà una miscela di mentalità fisse e di crescita, e quella miscela si evolve continuamente con l'esperienza.
Ciò suggerisce la distinzione di mentalità fissa e di crescita si trova su un continuum. Suggerisce anche che la mentalità che una persona adotta in qualsiasi momento è dinamica e dipende dal contesto.
Che dire dell'insegnamento di una mentalità di crescita?
La teoria è stata valutata in una serie di programmi di insegnamento. UN Analisi 2018 ha esaminato una serie di studi che hanno esplorato se gli interventi che hanno migliorato le mentalità di crescita degli studenti hanno influenzato i loro risultati accademici. Ha scoperto che insegnare una mentalità di crescita ha avuto un'influenza minima sui risultati degli studenti.
Ma in alcuni casi, insegnare una mentalità di crescita era efficace per gli studenti con un basso background socioeconomico o per quelli accademicamente a rischio.
A uno studio del 2017 trovato insegnare una mentalità di crescita non ha avuto alcun effetto sui risultati degli studenti. In effetti, lo studio ha scoperto che gli studenti con una mentalità fissa mostravano risultati più alti. Data la complessità della comprensione umana e dei processi di apprendimento, i risultati negativi non sono sorprendenti. Dweck e colleghi ho notato che il contesto di una scuola e la cultura può essere responsabile del mantenimento dei guadagni ottenuti da un intervento sulla mentalità della crescita.
Gli studi mostrano che mentalità di insegnanti e genitori influenza anche i risultati degli studenti. Studenti di scienze secondarie i cui insegnanti avevano una mentalità di crescita ha mostrato risultati più alti di quelli i cui insegnanti avevano una mentalità fissa.
E uno studio del 2010 ha mostrato il percezioni studenti primari avevano delle potenzialità di miglioramento associate a ciò che i loro insegnanti pensavano delle capacità accademiche dei bambini. In un altro studio, i bambini i cui genitori erano insegnato ad avere una mentalità di crescita circa le capacità di alfabetizzazione dei loro figli e di agire di conseguenza, hanno ottenuto risultati migliori.
Esiste su uno spettro
La teoria della mentalità sembra confondere due fenomeni separati, entrambi i quali devono essere considerati nell'insegnamento: la capacità effettiva di una persona come l'intelligenza e il modo in cui la pensano.
Gli studenti dovrebbero essere consapevoli di ciò che sanno in qualsiasi momento e valutarlo. Devono anche sapere che questo può essere insufficiente, che può essere esteso e come farlo. Gli educatori e i genitori devono garantire che il loro dialogo con i loro figli non implichi che la capacità sia fissa. Il focus del discorso dovrebbe essere su: cosa saprai di più in cinque minuti?
Quando insegno, sia nelle scuole che nell'università, incoraggio gli studenti al termine di una sessione di insegnamento a identificare ciò che sanno ora che non sapevano prima. Chiedo loro di spiegare come sono cambiate le loro conoscenze e le domande a cui possono rispondere ora.
Nelle prime fasi di una sessione di insegnamento, li incoraggio a dedurre le domande a cui potrebbero aspettarsi di poter rispondere dopo aver appreso il contenuto. Questi tipi di attività incoraggiano gli studenti a vedere le loro conoscenze come dinamiche e in grado di essere migliorate.
Circa l'autore
John Munro, professore, facoltà di educazione e arte, Università Cattolica Australiana
Questo articolo è ripubblicato da The Conversation sotto una licenza Creative Commons. Leggi il articolo originale.
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