Quando i bambini hanno cinque anni, dovrebbero mostrare la preferenza per una mano particolare ed essere in grado di lavorare con gli altri. www.shutterstock.com
I genitori hanno spesso aspettative diverse per i loro bambini di tre o cinque anni quando frequentano un centro di apprendimento precoce. Alcuni genitori si aspettano che i loro figli si impegnino in attività di apprendimento accademico o "vero apprendimento”. Le attività accademiche sono associate all'apprendimento scolastico formale come scrivere, leggere e conoscere i loro numeri.
I genitori lo sono segnalati sentirsi preoccupati se visitano la casa dei loro amici e vedono il figlio del loro amico portare a casa i fogli di lavoro (ad esempio punto-punto del loro nome, colorazione delle uova di Pasqua o altri prodotti per adulti) dal loro centro per la prima infanzia. Potrebbero preoccuparsi che il loro bambino venga lasciato indietro perché il loro bambino sta "giocando solo" e non si impegna nell'apprendimento reale.
Gli altri genitori si concentrano sul loro bambino essere al sicuro e protetto in un ambiente stimolante dove i bambini fanno delle scelte su cosa suoneranno. Tali ambienti di apprendimento sono supportati da educatori che sono sensibili al bambino e costruiscono socialmente il gioco del bambino.
La tensione si trova tra attività dirette da insegnanti in cui si percepisce che i bambini stanno facendo "apprendimento reale", in contrasto con i bambini che fanno le scelte per giocare secondo i loro interessi.
Quindi, cosa dovrebbero imparare i bambini dai tre ai cinque anni?
Punti cardine dello sviluppo forniti dall'Autorità australiana per la prima infanzia dei bambini (ACECQA) stato:
L'apprendimento dei bambini è in corso e ogni bambino progredirà verso i risultati in modi diversi e ugualmente significativi.
La sezione lista di controllo delle pietre miliari copre cinque domini di apprendimento, che è collegato al curriculum e agli standard di qualità nazionali:
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Fisico
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sociale,
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emotivo
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conoscitivo
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sviluppo del linguaggio.
La checklist indica cosa dovrebbe essere in grado di fare un bambino entro una certa età, e questo è legato al curriculum di educazione della prima infanzia.
Punti cardine dello sviluppo e Quadro di apprendimento per gli anni precedenti e Standard di qualità nazionali, CC BY-ND
Ricerca dimostra che i risultati dell'apprendimento dei bambini sono maggiori rispetto ai programmi basati sul gioco, che includono attività come la costruzione di blocchi, rispetto ai programmi della prima infanzia che hanno un focus accademico.
Il curriculum di educazione della prima infanzia sottolinea l'importanza dell'apprendimento basato sul gioco e riparazioni dimostra che i risultati dell'apprendimento dei bambini sono maggiori rispetto ai programmi basati sul gioco rispetto ai programmi della prima infanzia che hanno un focus accademico.
Quando preoccuparsi
Secondo le pietre miliari dello sviluppo, i genitori dovrebbero chiedere consiglio ad un professionista se il loro bambino di tre o cinque anni:
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non è compreso dagli altri
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ha problemi di fluidità della parola o balbuzie
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non sta giocando con altri bambini
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non è in grado di avere una conversazione
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non è in grado di andare in bagno o lavarsi.
Le relazioni genitori-insegnanti sono importanti
Gli educatori devono essere in grado di spiegare il loro approccio all'apprendimento dei figli ai genitori all'inizio del ricovero del bambino / della famiglia al centro e rinforzarlo mentre i bambini imparano e si sviluppano.
Il curriculum e gli standard di qualità nazionali si concentrano entrambi sugli educatori che hanno "partnership con le famiglie". Ma se c'è disaccordo su cosa e come i bambini dovrebbero imparare, una collaborazione tra genitori e insegnanti non si svilupperà e non durerà.
I genitori devono essere continuamente informati sul programma di apprendimento nel centro. C'è bisogno di un allineamento tra l'aspettativa dei genitori su ciò che il loro bambino apprenderà in un centro per la prima infanzia, con il programma di apprendimento fornito, e l'approccio basato sul gioco positivo per i bambini.
Circa l'autore
Wendy Boyd, docente senior, scuola di educazione, Southern Cross University
Questo articolo è stato pubblicato in origine The Conversation. Leggi il articolo originale.
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