Le stelle della matematica in Cina.  Come Hwee Young / EPA

Negli ultimi anni c'è stata molta pubblicità sulla Cina e sui suoi insegnanti. Dopo il più recente risultati del programma per la valutazione internazionale degli studenti (PISA) sono stati pubblicati nel 2013, notevole discussione si è concentrata sulle ragioni per cui i risultati dei test degli studenti cinesi sono più di 100 punti al di sopra della media PISA.

Nonostante qualche polemica sopra i risultati di Shanghai, non è ancora chiaro il motivo per cui la Cina ha fatto così bene. Abbiamo intrapreso uno studio su piccola scala per guardare possibili spiegazioni. Recentemente abbiamo presentato i nostri risultati iniziali al Fondazione di ricerca educativa britannica conferenza.

Alti volantini di Nanchino

Innanzitutto, abbiamo testato 562 a nove e dieci anni nelle aule di Southampton in Inghilterra e Nanjing in Cina, città che hanno uno status socioeconomico medio-alto tra le principali città di ogni paese. Gli alunni cinesi hanno ottenuto un punteggio 83% nel primo dei due test, rispetto al 56% tra i bambini inglesi. Il test utilizzato era lo stesso utilizzato in 2003 Tendenze nello studio internazionale di matematica e scienze.

In un secondo test, somministrato agli alunni dieci settimane dopo, gli alunni inglesi hanno migliorato in media il punteggio di 66%, ma questo era ancora ben al di sotto della cifra per i bambini cinesi di 87%.

Abbiamo anche utilizzato l'analisi video di ciò che stava accadendo nelle lezioni nelle aule di entrambi i paesi per studiare i tipi di insegnamento usati. Abbiamo scoperto che nelle aule cinesi era in uso un insegnamento interattivo di classe 72% rispetto al solo 24% in Inghilterra. Al contrario, le classi in Inghilterra hanno speso quasi la metà - 47% - del loro tempo in lavori individuali o di gruppo, rispetto al 28% in Cina.

Potrebbe essere naturalmente che sono fattori culturali in Cina che spiegano gli alti punteggi dei test. Ma se si raggruppano tutte le classi di inglese e le classi cinesi e poi si analizzano i dati in entrambi i paesi, quelle lezioni con molte interazioni di classe intera sono state associate a punteggi di test più elevati, mentre quelle con un'alta percentuale di lavoro individuale e di gruppo erano associati a punteggi più bassi.

Tutta la classe imparando insieme

I nostri risultati sono in linea con decenni di ricerca che ha concluso che l'insegnamento interattivo di classe intera con l'insegnante che esplora le conoscenze degli alunni attraverso l'interrogatorio e la dimostrazione è più efficace del lavoro in sede in cui i bambini lavorano attraverso le esercitazioni stesse.

L'importanza di questo insegnamento interattivo di classe intera è probabilmente particolarmente marcato in matematica, a causa della natura gerarchica del soggetto. Se i bambini lavorano da soli, potrebbero rimanere bloccati e aspettare un tempo considerevole perché l'insegnante fornisca le conoscenze di cui hanno bisogno.

Nell'impostazione di classe intera, l'utilizzo di tecniche come le carte numerate, in cui viene chiesto all'intera classe di tenere una scheda con la risposta a una somma matematica, può aiutare gli insegnanti a identificare immediatamente quali alunni hanno bisogno di aiuto. Questo potrebbe essere fornito a entrambi e all'intera classe in modo rapido ed efficace senza indugio.

Focus inglese sul bambino individuale

Tenuto conto del fatto che la ricerca esistente e le nostre nuove scoperte puntano nella stessa direzione, sembra piuttosto sorprendente che circa la metà l'esperienza pupilla in inglese matematica lezioni nel nostro studio è ancora il lavoro individuale o di gruppo. Questa cifra non sembrano ancora molto elevata.

Quali sono le ragioni per questo? Molti insegnanti primari hanno livelli piuttosto bassi di conoscenza e confidenza in materia matematica. Detto ciò, non sorprende che preferiscano il peso dell'apprendimento a essere affidato agli alunni piuttosto che averli in proprio.

Può essere che gli insegnanti di inglese siano concentrati su un singolo bambino piuttosto che sull'intera classe. Qualunque sia la ragione, sembra piuttosto improbabile che - per adattare il proverbio cinese - i bambini imparino quando gli insegnanti non insegnano.

Questo articolo è stato pubblicato in origine The Conversation
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Informazioni sugli autori

Zhenzhen Miao è una dottoranda all'Università di Southampton. Ha una formazione sia nell'istruzione che nella traduzione e ha lavorato per undici anni prima di venire a Southampton Education School. In Cina, ha insegnato come insegnante di inglese secondario al Luoyang Teachers 'College (ora Luoyang Normal University).

David Reynolds è professore di pedagogia presso l'Università di Southampton. ha frequentato corsi universitari di educazione accademica nelle università di Cardiff, Exeter e Newcastle ed ha una reputazione internazionale per il suo lavoro sull'efficacia scolastica, il miglioramento scolastico, l'efficacia degli insegnanti e la dislessia.

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