Perché un bambino di quattro anni suona quando 14-year-old crea? È spesso sostenuto il gioco è centrale alla vita dei bambini piccoli. Tuttavia, il gioco dei bambini più grandi e degli adulti è spesso visto come svago, evasione o persino devianza. Come psicologo Erik Erikson dice: "L'adulto che gioca si fa strada verso un'altra realtà; il bambino che gioca avanza verso nuovi livelli di padronanza. "Ma non ci dovrebbe essere una divisione binaria tra ciò che è educativo e ciò che è frivolo.

Nel mio lavoro di educazione teatrale ho scoperto che il gioco è una parte vitale dell'insegnamento ai giovani di tutte le età, sia che si tratti di giochi di riscaldamento, di improvvisazione di scene o di esplorazione di nuove idee. Tuttavia, gli insegnanti sono spesso trattenuti dalla convinzione che solo i bambini piccoli possono giocare.

Ruth Churchill Dower, direttore di Earlyarts, una rete di persone che lavorano in professionisti creativi della prima infanzia, ha evidenziato il cambiamento del linguaggio dal "gioco" alla "creatività" mentre parliamo dell'istruzione dei bambini più grandi. Sottolinea che il "gioco" è spesso visto come aperto e egualitario, mentre la "creatività" è più associata a particolari abilità e "sembra stare più in alto nella gerarchia non detta".

Chi è giocoso?

Volevo scoprire se perdiamo qualcosa quando smettiamo di parlare di gioco nell'educazione dei bambini più grandi. È stata questa la domanda che ha spinto la mia attuale e continua ricerca di dottorato, portando avanti studi di casi sulle classi scolastiche che partecipano Festival delle scuole di Shakespeare. Ho seguito sei gruppi durante le prove per la performance finale, osservando se suonano mentre lavorano insieme e se sono rilevanti.

I ricercatori hanno sempre trovato che il "gioco" è notoriamente difficile da definire. Le definizioni evolutive, che dominano i primi anni di lavoro, ruotano attorno una tassonomia del gioco ideato dal veterano cineasta Bob Hughes, che descrive i tipi di 15 di gioco. Questi includono categorie come giochi ruvidi e cadenti, giochi sociali e giochi con oggetti. Ma poiché le categorie si sovrappongono spesso, ho trovato più utile pensare al concetto di "giocosità". Questo è stato spiegato da ricercatori come una modalità di gioco piuttosto che un insieme di comportamenti.

La mia ricerca non si concentrava sulla registrazione di particolari tipi di azione, ma sul quando e in che modo i gruppi scolastici hanno inquadrato il loro lavoro come giocoso. I risultati suggeriti giocano in campo educativo molto al di là dei suoi tradizionali primi anni di vita. Le scuole con cui ho lavorato includevano una scuola elementare, una scuola per bisogni educativi speciali da quattro a 18-year-olds e due secondarie. La giocosità abbondava in tutte le impostazioni, ma differiva nella misura in cui era una parte esplicita delle sessioni e nel modo in cui i partecipanti descrivevano le loro esperienze.

Cruciale alla scuola elementare

All'interno dei contesti di bisogni educativi primari e speciali, gli insegnanti si sono trovati a proprio agio nel vedere il proprio lavoro come giocoso. Uno ha detto che "La giocosità è ... la chiave" mentre un'altra ha detto "è una delle cose più importanti da fare ... Penso che debba accadere, sempre".

Ciò si rifletteva nelle mie osservazioni delle prove: gli insegnanti usavano spesso giochi ed esercizi giocosi come attività chiave durante le prove. Questi includevano giochi di riscaldamento, ma anche giochi per esplorare il personaggio o comprendere il linguaggio di Shakespeare.

Più nascosto al secondario

All'interno della scuola secondaria, la giocosità era ugualmente evidente, anche se meno probabile si verificava nei giochi come parte esplicita del processo di prove. Invece, la giocosità era più spesso informale: interazioni sociali "off-task" o "trasgressive" tra studenti e insegnanti. I gruppi condividono le barzellette con e gli uni sugli altri, spesso attingendo a aspetti delle loro identità al di là di "insegnante" e "studente".

Questa capacità di giocare con l'identità sembrava spesso creare uno spazio più fantasioso per l'apprendimento. Le idee potrebbero essere esplorate in modo più approfondito, interpretazioni multiple del testo considerato e gli studenti sono rimasti investiti nell'apprendimento perché è stato piacevole e pertinente. Tuttavia, gli insegnanti della scuola secondaria hanno espresso un rapporto più ambiguo con il gioco, suggerendo che le restrizioni della scuola e del piano di studi hanno rimosso lo spazio per giocare. Uno ha detto: "Devi molto ... insegnarlo come prodotto e le abilità che vengono con quel prodotto".

La giocosità è diventata un elemento più nascosto, realizzato nonostante l'autorità della scuola superiore, secondo un'altra: "Sarebbe bello se potessero rimanere dopo la scuola più spesso, perché poi potrei fare tutto questo ... con nessuno che dice 'Non dovresti essere. '"

"Il gioco è opera dei bambini", ha detto lo psicologo Susan Isaacs. Tuttavia, creando una divisione binaria tra gioco e lavoro, forse stiamo negando i diversi e in via di sviluppo che interpretiamo come bambini e adulti più grandi. All'interno dei contesti scolastici secondari ho osservato che la giocosità diventa una complessa negoziazione sociale dell'identità che ha facilitato l'apprendimento più profondo e il successo artistico per i partecipanti. Potrebbe essere stato uno strumento di apprendimento ancora più potente se gli insegnanti si fossero sentiti in grado di rendere questo processo centrale e legittimo, come hanno fatto i loro colleghi primari.

Questo articolo è stato pubblicato in origine The Conversation.
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L'autore

Jennifer Kitchen è un Dottorando presso Università di Warwick. Jennifer sta attualmente completando il suo dottorato in educazione artistica sotto una borsa di studio ESRC presso il Centro per gli studi educativi dell'Università di Warwick. Insegna anche alla Warwick Business School, dove supervisiona il loro Advanced Teaching of Shakespeare MA. Sotto la supervisione di Jonothan Neelands, la sua ricerca esamina le concezioni socio-culturali della giocosità nell'educazione teatrale, attraverso un caso studio del lavoro del Festival delle Scuole di Shakespeare.

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