Abbiamo sentito storie di imbrogli accademici: da studenti presi a barare su compiti a casa, così come gli esami di ammissione all'università, a insegnanti presi da scandali fraudolenti, come quelli in Atlanta, Georgia, e Colombo, Ohio.

Oggi, tra il 75% e il 98% di studenti universitari intervistati ogni anno riferiscono di aver imbrogliato al liceo. Quindi, se l'imbroglio sta accadendo a una scala così grande, è solo inevitabile? E possiamo anche incolpare i nostri studenti?

Per capire come rispondere a queste domande, è importante considerare perché gli studenti imbrogliano in primo luogo. Anche se la ragione ovvia sembra essere il desiderio degli studenti di andare avanti (ad esempio, per ottenere un buon voto, o per evitare una punizione), la vera ragione è in realtà un po 'più complicata.

Questione degli obiettivi accademici

Quando gli studenti fanno i compiti scolastici (che includono di tutto, dagli incarichi giornalieri a quelli principali), di solito hanno in mente determinati obiettivi. Questi obiettivi variano da un compito accademico all'altro.

In altre parole, se dovessi chiedere a uno studente, "Qual è il tuo obiettivo nel prendere il test di chimica della prossima settimana?", Lo studente dovrebbe essere in grado di dirti cosa vuole ottenere dall'esperienza.

I miei colleghi e io siamo stati studio , il psicologia dietro l'imbroglio accademico negli ultimi due decenni, e abbiamo scoperto che gli obiettivi degli studenti nei loro compiti accademici sono legati in modi molto prevedibili alla loro probabilità di imbrogli. Ricerca indica anche che insegnanti e genitori possono influenzare tali obiettivi, e quindi potenzialmente scoraggiare l'imbroglio.

Se l' unica ragione impegnarsi in un compito accademico è ottenere un buon voto, quindi è probabilmente facile per uno studente giustificare l'atto di barare.

Come i miei colleghi e io essere trovato, alcuni studenti potrebbero avere ragioni a breve termine. Ad esempio, per alcuni studenti, potrebbe essere una motivazione tanto semplice quanto il desiderio di andare alla festa di un amico sabato sera. Se pensano che i loro genitori non li lasceranno andare se falliscono il test, potrebbero prendere l'opzione più semplice per imbrogliare, per poter andare alla festa.

Per alcuni altri, potrebbe essere una ragione a lungo termine: potrebbero volere un buon stipendio e altri lussi nella loro vita adulta e credere che l'unica strada per quelle cose sarebbe un buon college. E potrebbero essere disposti a tradire i loro test per essere in grado di andare avanti nel loro futuro.

Gli studenti hanno obiettivi diversi

Mentre queste ragioni possono sembrare egoistiche e miopi per alcuni adulti, per molti adolescenti, che non sono ancora in grado di considerare le conseguenze delle loro azioni, questi obiettivi possono sembrare perfettamente ragionevoli.

Ci riferiamo a questi obiettivi come obiettivi "estrinseci". La ricerca indica che gli studenti che frequentano le aule in cui sono comuni obiettivi estrinseci sono comuni più probabilità di imbrogliare.

Chiaramente, non tutti gli studenti hanno questi obiettivi. Alcuni studenti sono motivati ​​dal loro desiderio di imparare.

Quindi, per alcuni studenti, l'obiettivo potrebbe essere quello di capire e padroneggiare veramente il materiale che si sta studiando. In altre parole, mentre alcuni studenti potrebbero avere l'obiettivo di ottenere un buon voto in un test di chimica per ottenere qualcosa (ad esempio, andare a una festa), altri potrebbero avere l'obiettivo di imparare veramente la chimica: "Voglio capire chimica perché voglio sviluppare farmaci per aiutare a combattere il cancro; So che comprendere la chimica è essenziale per avere successo in questa carriera ".

Ci riferiamo a questi obiettivi come obiettivi di "padronanza". La ricerca indica che gli studenti che sperimentano le aule in cui gli obiettivi di padronanza sono apprezzati e incoraggiati sono meno propensi a imbrogliare.

Se si pensa a questo, comincia a dare un senso. Quando gli studenti stanno imparando nelle aule in cui l'insegnante apprezza veramente la padronanza del contenuto accademico (al contrario di ottenere un buon voto in una valutazione), quindi "barare" in realtà non offre alcun vantaggio agli studenti.

Gli insegnanti possono aiutare

I modi in cui vengono amministrate le valutazioni dell'apprendimento degli studenti sono particolarmente rilevanti nelle discussioni sull'inganno accademico. Se i risultati delle valutazioni alla fine si riducono ad un voto su un test o un incarico (ad esempio, una "A" o una "F"), allora gli studenti spesso apprezzeranno il voto più di quello che stanno effettivamente imparando.

Tuttavia, se, al contrario, la valutazione si concentra veramente su una dimostrazione di padronanza dei contenuti, allora gli studenti si concentreranno sulla padronanza di quel contenuto e non solo sull'ottenere una "A".

Quando gli studenti devono dimostrare la padronanza del materiale, l'imbroglio non serve a molti scopi - se davvero devi mostrare all'insegnante che capisci e puoi applicare le informazioni che hai appreso, l'imbroglio non ti farà acquistare scorciatoie.

Fortunatamente, ci sono strategie che gli educatori possono utilizzare per facilitare l'adozione da parte degli studenti di obiettivi di padronanza invece di obiettivi estrinseci.

Ecco alcuni suggerimenti, basati sul nostro riparazioni:

• Assicurati che gli incarichi e gli esami richiedano agli studenti di dimostrare padronanza dei contenuti, al contrario di richiedere semplicemente il rigurgito di fatti memorizzati.

• Quando gli studenti non dimostrano la padronanza di un incarico o di un test, consenti loro di rifare il compito. Gli educatori a volte non pensano che questa raccomandazione sia giusta - dopotutto, se uno studente ottiene tutte le risposte proprio la prima volta, perché qualcun altro dovrebbe avere una seconda possibilità? Ma se l'obiettivo è davvero quello di imparare o "padroneggiare" il contenuto, allora è davvero importante se lo studente ottiene una seconda possibilità?

• Evita le puntate alte, valutazioni una tantum.

• Fornisci sempre i voti degli studenti in privato - non condividere i risultati pubblicamente o visualizzare le distribuzioni dei punteggi; gli studenti spesso imbrogliano per evitare di sembrare "stupidi".

In definitiva, alcuni studenti inevitabilmente imbrogliano. Ma, considerando il motivo per cui gli studenti stanno facendo vari compiti accademici in primo luogo e aiutandoli a stabilire i loro obiettivi di "padronanza", gli educatori possono fare un'ammaccatura significativa nel epidemia di imbrogli accademici.

Circa l'autore

Eric Anderman è professore, psicologia dell'educazione presso la Ohio State University. I suoi interessi di ricerca sono: motivazione accademica; sviluppo adolescenziale; prevenzione di comportamenti a rischio nelle popolazioni adolescenti; metodi di ricerca nelle scienze sociali.

Questo articolo è stato pubblicato in origine The Conversation. Leggi il articolo originale.