tendenza a lungo termine di declino dei punteggi dei test di creatività ha rinnovato l'interesse per i meccanismi per stimolare e favorire lo sviluppo della creatività - a casa, nelle scuole, nelle università e nei luoghi di lavoro. Allo stesso tempo, c'è una sconcertante serie di libri di autoaiuto e consigli popolari intrecciati in un quadro di studi di ricerca e prove empiriche.

Il risultato è che può essere difficile separare il mito dal fatto. Insegnanti, genitori e manager possono avere difficoltà a sapere cosa fare per sviluppare l'abitudine alla creatività in modo rigoroso, sistematico ed efficace.

Miti di creatività

Forse il mito più dannoso è che la creatività è il dominio esclusivo delle arti. Naturalmente la creatività si trova nella musica, nella poesia, nella scrittura e nella pittura - ma il mito è dannoso perché crea una percezione che la creatività non può essere trovata nella scienza, nell'ingegneria, nello sport o nella cucina. Un altro fraintendimento ostruttivo è che la creatività è semplicemente un pensiero senza restrizioni, separato dalla praticità e dalla realtà.

Nulla potrebbe essere più lontano dalla verità. La creatività, infatti, è un duro lavoro.

Pensa a un'analogia con il cibo. Alcune caratterizzazioni della creatività sono come il fast food - confezionato in modo attraente, facile da consumare, zuccheroso e dolce - ma privo di nutrizione e benefici a lungo termine. Altri sono come gli spinaci - più lavoro da preparare, non così attraente da consumare - ma nutriente!

Buone abitudini

Sviluppare l'abitudine alla creatività richiede molto più delle buone intenzioni. Ci vogliono più che approcci superficiali, fast food che si concentrano solo su semplici trucchi cognitivi a breve termine. Richiede un approccio sistematico e olistico come lo psicologo americano Robert Sternberg'quadro di opportunità, incoraggiamento e ricompensa.

Ma a meno che questo quadro non si traduca in concrete linee guida attuabili per genitori, insegnanti e manager, corriamo il rischio che prevarrà un approccio frammentario e, in definitiva, inefficace. Possiamo accettare prontamente che i bambini, ad esempio, devono ricevere opportunità pertinenti e autentiche per impegnarsi nella creatività - ma se il risultato pratico di questo è semplicemente "40 minuti d'arte il giovedì mattina", allora è improbabile che si verifichi un'inversione di tendenza del crollo della creatività.

La domanda chiave è quindi "come" generiamo opportunità adeguate attorno alle quali è possibile costruire una struttura di incoraggiamento e ricompense?

Una risposta sta nelle chiavi 12 per sviluppare l'abitudine alla creatività di Sternberg enunciato quando ha elaborato il suo quadro di opportunità, incoraggiamento e ricompensa. Questi tasti 12 servono come una serie di linee guida che informano su come dovremmo progettare l'apprendimento per sviluppare l'abitudine alla creatività.

Alcuni esempi aiuteranno a illustrare.

Pensare attraverso le definizioni

Il primo dei tasti 12 dice che i bambini - in effetti, tutti quelli in cui stiamo cercando di sviluppare la creatività - dovrebbero avere l'opportunità di ridefinire i problemi. Molto spesso, definiamo il problema per lo studente invece di lasciarglielo fare da soli.

L'importanza di questo principio è più evidente se guardiamo a cosa succede quando non riusciamo a farlo. Non riuscendo a dare agli studenti, soprattutto ai bambini, l'opportunità di definire e ridefinire i propri problemi significa che non imparano come identificare i problemi e come fare le scelte giuste nel processo di risoluzione dei problemi.

Un modo pratico e olistico per affrontare questo problema è dare agli studenti delle affermazioni problematiche che invitano l'interpretazione e il giudizio. Affermare il problema in termini funzionali - cosa si deve ottenere, non come deve essere raggiunto - in modo che lo studente non stia semplicemente eseguendo una soluzione predefinita.

Molte soluzioni

Un altro dei tasti 12 dice che dovremmo incoraggiare la generazione di idee.

Questo sembra ovvio in una discussione sulla creatività; tuttavia, il valore sta nel modo in cui lo facciamo. Trascorrere cinque minuti a pensare a tre diversi modi per risolvere questo problema è un possibile approccio, ma molto meglio è creare una situazione problematica che sia realmente aperta. Non ci dovrebbe essere una sola soluzione corretta, ma una gamma di possibili soluzioni. Lo studente dovrebbe essere presentato con i mezzi per provare diverse soluzioni, e dovrebbe essere incoraggiato con frasi del tipo "cosa succede se hai provato xxx?" Piuttosto che "fai xxx!"

Abbracciando l'incertezza

Un terzo esempio è che dovremmo incoraggiare una tolleranza all'ambiguità.

Alle persone piacciono le istruzioni chiare, in bianco e nero, ma i problemi che incontriamo nella vita sono molto meno strutturati e deterministici. Molte persone, tuttavia, di fronte all'incertezza dicono: "Non so cosa fare, quindi non farò niente".

Quello che dobbiamo sviluppare è la mentalità "Non so cosa fare, quindi proverò qualcosa!" Sviluppare questo aspetto dell'abitudine della creatività significa porre problemi con regole e vincoli deliberatamente vaghi. Dare al discente un grado di incertezza - e lasciare che risolvano il problema nonostante ciò.

Sviluppare opportunità significative per impegnarsi nella creatività è una sfida. È facile da fare male e difficile da fare bene. Una cosa, tuttavia, è chiara. Se accettiamo che la creatività - la capacità di generare soluzioni efficaci e innovative ai problemi - è una competenza di base, quindi sviluppare l'abitudine alla creatività è qualcosa che dobbiamo fare bene.

Questo articolo è stato pubblicato in origine The Conversation.
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L'autore

David Cropley è un professore associato presso la School of Engineering presso l'Università del South Australia. Il suo principale obiettivo di ricerca ruota attorno alla creatività e all'innovazione, sia in ambito tecnologico che in altri contesti. Tra i suoi interessi c'è anche Malevolent Creativity - cioè, creatività nel contesto del crimine e del terrorismo.

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